Feedback og Review

Styrk dine studerendes læring og præsentation og støt deres udvikling som selvregulerede lærende – ved at integrere formativ feedback og peer-review i din undervisning med FeedbackFruits.

Hvorfor formativ feedback og peer-review er vigtige redskaber

På DTU arbejder vi ud fra et studenter-centreret læringssyn, hvor undervisningen tilrettelægges, så de studerende er aktivt engagerede i læringsaktiviteter og tager ansvar for deres egen læring. I praksis betyder det, at undervisningen bør indeholde aktiviteter, der inviterer de studerende til aktiv interaktion med både læringsstoffet og deres medstuderende og samtidig understøtter udviklingen af selvregulerede læringskompetencer.

"En selvreguleret lærende er kendetegnet ved at kunne opstille mål for egen læring samt løbende monitorere og regulere sin kognition, motivation og adfærd i forhold til disse mål og den kontekst, læringen foregår i"
Pintrich & Zusho, 2002, s. 64
De fleste studerende arbejder allerede i et vist omfang med interne læringsmål, vurderer deres egen progression og genererer intern feedback. Formålet med denne side er derfor at vise, hvordan du som underviser kan støtte og videreudvikle disse kompetencer ved systematisk at inddrage formativ feedback og peer-review i undervisningen med de rigtige værktøjer.

Feedback er et centralt element i undervisning og læring. Vi skelner som regel mellem summativ og formativ feedback. Formativ feedback fokuserer på at forbedre og accelerere læring. Den har en instruktiv funktion og sigter mod at give specifik information om opgaven eller læreprocessen, som hjælper den studerende med at mindske afstanden mellem det nuværende niveau og det ønskede niveau. Netop derfor er formativ feedback særligt velegnet til at understøtte både faglig udvikling og selvregulerede læringsprocesser.

I praksis er formativ feedback ofte et udkast, der fokuserer på den studerendes videre udvikling. Den indeholder konkrete forslag til forbedringer og handlingsanvisninger og kan gives både mundtligt og skriftligt, individuelt eller i fællesskab, men det vigtig at den giver rum for diskussion og spørgsmål.

Hvad kendetegner god feedback?

Evnen til at give og modtage feedback er en nøglekompetence – både for undervisere og studerende. Det er derfor vigtigt, at du som underviser er bekendt med god feedbackpraksis og kan forklare den til dine studerende.

Her er 7 principper for god feedbackpraksis der støtter udvikling af en selvregulerende lærende, udviklet at Nicol og Macfarlane-Dick (2006):

  1. Clarify what good performance is

  2. Facilitate self-assessment

  3. Deliver high quality feedback information

  4. Encourage teacher and peer dialogue

  5. Encourage positive motivation and self-esteem

  6. Provide opportunities to close the gap
  7. Use feedback to improve teaching 

Traditionelt er feedback primært blevet givet af underviseren. Formativ feedback kan dog også være selvgenereret eller udvekslet mellem studerende i en aktivitet, der betegnes som peer-review.

Peer-review er en læringsaktivitet, hvor studerende giver feedback på hinandens arbejde med udgangspunkt i kriterier fastlagt af underviseren. Aktiviteten kan organiseres på mange måder – individuelt, i par eller i grupper – og kan indgå som en integreret del af undervisningen eller foregå uden for undervisningstiden.

Hvorfor bruge Peer-review?

Der er flere fordele ved at bruge peer-review i undervisning. Aktiviteten kan både styrke de studerendes faglige læring og deres præsentationskompetencer samt understøtte udviklingen af selvregulerede læringsstrategier. Da processen er gensidig, lærer de studerende ikke kun af at modtage feedback, men i høj grad også af at give den og reflektere over feedbackprocessen som helhed.

Peer review kan blandt andet bidrage til, at:

  • studerende identificerer egne styrker og udviklingsområder
  • studerende får indblik i alternative tilgange til opgaveløsning
  • studerende får konkrete forslag til forbedring af deres niveau
  • studerende bliver bedre til at modtage, fortolke og omsætte feedback til egne læringsmål
  • forståelsen af både fagligt indhold og kursets vurderingskriterier
  • studerende træner at give kvalificeret, formativ feedback
  • kommunikative, kreative og kritiske kompetencer udvikles
  • oplevelsen af tilhørsforhold styrkes gennem dialog om læring mellem studerende

 

Den måde, du faciliterer peer-review på, er afgørende for processen. Her er de ting, du bør overveje når du planlægger en peer-review-aktivitet:
Start med at forklare formålet og fordelene med aktiviteten. Sørg for at etablere klare rammer for konstruktiv feedback. Det kan være en fordel at vise eksempler på god feedback, så de studerende får et fælles referencepunkt. Det er afgørende, at de studerende forstår processen og føler sig trygge i deres læringsmiljø.

De studerende skal vide:

  • hvad der kendetegner en god præstation

  • hvordan den aktuelle præstation relaterer sig til dette niveau

  • hvad der konkret kan gøres for at mindske afstanden mellem de to

    ​

    Du kan gøre det tydeligt ved at anvende vurderingskriterier, identificere fokusområder og anvende rubrikker. Det er vigtigt at give de studerende mulighed for at uddybe deres pointer, og undgå at bruge udelukkende kvantitativ vurdering. Overvej også, om feedbacken skal være anonym.

Lad de studerende vurdere kvaliteten af den feedback, de modtager, og reflektere over, hvordan de vil anvende den. Du kan også overveje at lade selve feedbackarbejdet indgå som en del af den afsluttende karakter.

FeedbackFruits

Facilitering af peer review kan være kompleks. Derfor anbefaler vi brugen af digitale værktøjer som FeedbackFruits, der gør processen mere overskuelig og struktureret – både for undervisere og studerende.

FeedbackFruits er et peer review-værktøj, som er tilgængeligt for alle DTU-ansatte og kan integreres direkte i Learn. Værktøjet giver mulighed for, at studerende individuelt eller i grupper kan aflevere opgaver og give feedback på hinandens arbejde, samtidig med at underviseren har overblik og kontrol over hele processen.

I FeedbackFruits kan du som underviser vælge hvem der skal give feedback til hinanden eller lade systemet uddelegere. Du kan sætte tidsstyring og deadlines, samt se de studerendes progression. FeedbackFruits faciliterer peer-feedback processen når du ikke er tilgængelig, dvs. at det er let at organisere peer-feedback udenfor undervisningstiden.

  • aktiverer alle studerende gennem strukturerede feedbackprocesser

  • tilbyder skabeloner til forskellige typer peer review-aktiviteter

  • er integreret i DTU Learn

  • giver indsigt i den enkelte studerendes engagement i feedback-processen

  • inkludere tjeklister og rubrikker, hvilket gør vurderingsprocessen tydelig for de studerende

  • forskellige typer medier (tekst, video, lyd) kan integreres i opgaver

  • automatiserer tildeling af feedbackgivere og -modtagere og guider de studerende gennem hele processen 

Flere undervisere anvender FeedbackFruits med succes i deres undervisning. En af dem er Torben Hede, lektor ved Institut for Ingeniørteknologi og -didaktik.

I sit kursus arbejdede Torben med gruppebaserede mundtlige præsentationer, hvor de studerende modtog feedback på både idé, forretningsmodel og selve præsentationen. Inden han introducerede FeedbackFruits,  oplevede Torben, at feedbackens kvalitet var lav, og at de studerende ofte ikke anvendte den feedback, de fik.

Torben introducerede FeedbackFruits med formålet at formalisere feedbackprocessen, forbedre feedbacks kvalitet og dens modtagelse. Han arbejdede systematisk med forskellige feedbackformer og fik meget positive resultater - 82 % af de studerende angav, at værktøjet havde forbedret deres oplevelse af både at give og modtage feedback.

Her er de studerendes udsagn om brug af værktøjet:

“You get to reflect on your own solution when you give feedback to others”
“Nice for people that are not so comfortable speaking up”
“Having the feedback in writing means we can look at the feedback after the pitch “
“Nice to have specific areas to give feedback from”
undefined

FeedbackFruits kan anvendes på mange måder i undervisningen – til både skriftlig og mundtlig feedback, diskussion og fælles refleksion. Værktøjet kan også bruges i andre typer læringsaktiviteter.

Du kan finde eksempler og aktivitetsskabeloner på FeedbackFruits’ Learning Design Community.

Referencer:

Pintrich, P. R. & Zusho, A. (2002) Student motivation and self-regulated learning in the college classroom, in: J. C. Smart & W.G. Tierney (Eds) Higher Education: handbook of theory and research (vol. XVII) (New York, Agathon Press).
Nicol, D. J., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: a model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199-218. 
Tinto, V. (2017). Through the Eyes of Students. Journal of college Student Retention: Research, Theory & Practice, 19(3), 254-269.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.

 

Opdateret 27 maj 2026