I SPS-enheden oplever vi, at mange undervisere i stigende grad efterspørger værktøjer til at imødekomme studerende med særlige behov i deres undervisning.
Det er vigtigt at understrege, at det ikke forventes, at du som underviser har dybdegående viden om funktionsnedsættelser for at skabe et inkluderende læringsmiljø.
SPS-enheden har tavshedspligt, så der formidles som udgangspunkt ingen information fra SPS-enheden til underviserne om SPS-studerende. I sjældne tilfælde ønsker den studerende dog, at SPS-enheden videregiver ønsker om behov for tilpasning i undervisningen til underviserne.
Det, man kan være bevidst om som underviser, er, at:
omkring 10 % af de studerende på et hold har en funktionsnedsættelse.
funktionsnedsættelser kan forekomme hos alle studerende på tværs af faglige niveauer og forudsætninger.
det er ofte ikke synligt, hvem der har funktionsnedsættelser.
metoder til hvordan man lærer bedst er forskellige fra studerende til studerende.
Få tiltag kan gøre en stor forskel for alle - dvs. at den brede gruppe af studerende får stort udbytte af, at underviseren anvender didaktiske redskaber, der understøtter et læringsrum med plads til forskellighed.
man ikke behøver at lave sin undervisning helt om – små ændringer kan gøre en forskel for alle studerende.[
SPS-enheden har i dialog med Learning Lab udarbejdet nogle konkrete tips, der kan hjælpe med at skabe et inkluderende læringsmiljø. Disse er inspireret af Universal Design for Learning (UDL) – en pædagogisk tilgang, der sigter mod at gøre læring tilgængelig og meningsfuld for alle studerende uanset forskelle i forudsætninger. Se flere UDL-tips.
Skab et trygt læringsrum
Åbenhed om særlige behov: Nævn muligheder som SPS og særlige eksamensvilkår i starten af kurset – det viser, at der er plads til forskellighed. (SPS-enheden har udarbejdet slides på dansk og engelsk til formålet, som du kan anvende.)
Del erfaringer: Tal om, hvad tidligere studerende har fundet svært ved kurset – og evt. hvad du som underviser har haft udfordringer med.
Ingen dumme spørgsmål: Italesæt, at alle spørgsmål er velkomne. Overvej en anonym digital spørgekanal sideløbende til undervisningen/kurset.
Giv plads til pauser: Indlæg gerne små pauser i undervisningen, det forbedrer evnen til at koncentrere sig.
Struktur og overblik
Tydeligt kursusoverblik: Brug fx en visuel tidslinje, der opdateres løbende gennem kurset.
Klar information: Kommunikér praktiske forhold (deadlines, lokaler, ændringer) tydeligt og gentagne gange.
Tidlig adgang til materialer: Gør tekster, studieplan og andre materialer tilgængelige så tidligt som muligt og meget gerne inden kursusstart.
Rammesætning og formål
Klargør formålet med kurset: Vis hvordan undervisningen støtter op om læringsmålene - ikke kun i starten af kurset, men løbende.
Byg bro mellem kurser: Forklar sammenhænge mellem tidligere og kommende kurser.
Læringsmål i praksis: Konkretisér, hvordan læringsmålene bidrager til at give de studerende kompetencer, der er brugbare på arbejdsmarkedet.
Forklar læringsaktiviteter: Giv mening til øvelser, oplæg og gruppearbejde ved at knytte dem til læringsmål og den praktiske anvendelse på arbejdsmarkedet.
Klar og konsistent kommunikation
Få og faste kanaler: Brug så få kommunikationskanaler som muligt – og vær konsekvent i brugen af dem.
Gentag nøglepointer: Fremhæv og gentag centrale budskaber og begreber i undervisningen.
Variation i undervisningsformater
Forskellige læringsformer: Benyt en blanding af både visuelle (slides, videoer, quizzer), auditive (podcasts), og taktile (øvelser) undervisningsmaterialer.
Varier aktiviteter: Brug fx gruppearbejde, refleksionsøvelser, diskussioner og peer-feedback.
Konkrete eksempler
Virkelighedsnære cases: Brug konkrete eksempler til at illustrere teori.
Eksempler på opgaver: Vis tidligere eksamensopgaver og besvarelser, så krav og forventninger er tydelige.
Facilitering af gruppearbejde
Hjælp med gruppedannelse: Sammensæt grupperne for de studerende, eller hjælp med at strukturere gruppedannelsen.
Styrk samarbejdet: Opfordr til at grupper laver gruppekontrakter og afstemmer forventninger tidligt.
Digital tilgængelighed
Digitale dokumenter: Gør materialer digitale og tilgængelige for skærmlæsere – fx PDF med tekstlag, Word eller HTML.
Strukturer dokumenter korrekt: Brug overskrifter (H1, H2 osv.), punktopstillinger og indholdsfortegnelser, så skærmlæsere kan navigere.
Video og lyd: Brug undertekster på videoer og alternative formater (tekst til lyd, transskriptioner).
Billeder og grafik: Tilføj alternativ tekst (alt-tekst) til billeder, figurer og grafer, så de giver mening for brugere med skærmlæser.
Dansk Center for Undervisningsmiljø (DCUM) har udarbejdet en vejledning til undervisere, der omhandler studerende med fysiske eller psykiske funktionsnedsættelser. Se vejledningen.
Får du som underviser kendskab til en studerende med funktionsnedsættelse, som ikke kender til SPS-ordningen, er du meget velkommen til at henvise den studerende til SPS-enheden. Det skal være den studerende, som selv henvender sig til SPS-enheden, da SPS-enheden ikke må opsøge den studerende.
Hvis du er bekymret for en studerendes trivsel, er det hensigtsmæssigt at sende den studerende i retning af Studievejledningen.
SPS-enheden står altid til rådighed for spørgsmål, men husk også at række ud til dine kollegaer og/eller ledere på dit institut, hvis du står overfor udfordringer med studerende, der har særlige behov. Tit er den kollegiale sparring den bedste måde at få erfaringsudvekslet om, hvordan specifikke situationer håndteres bedst.